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본 연구는 자기관리 전략을 통하여 고기능 자폐성 장애 아동의 일과 시간대별 행동이 외부 자극에 의한 통제에서 내부적 자기 통제로 변화될 수 있는지를 살펴본 것이다. 연구의 대상은 초등학교 4학년 남학생 1명으로 고기능 자폐성 장애를 가진 아동이다. 적용된 설계는 준거변경설계로서 목표행동 수행을 위해 주어지는 외부적 통제 수단인 언어 촉구 수를 줄여감에 따라 대상아동의 행동이 그 수준으로 감소되는지를 살펴보았다. 목표행동은 일과시간대별로 5가지의 행동을 선정하여 각각 조작적으로 정의하였으며 자기관리 전략을 적용하기 위하여 필요한 중재도구를 고안하여 사용하였다. 연구결과, 선정된 5가지 목표행동 모두에서 설정된 촉구 준거 수의 변경에 따라 행동이 그 수준으로 변화됨을 확인할 수 있어, 자기관리 전략이 목표행동 변화에 원인으로 작용함이 입증되었다. 이러한 연구결과는 자기관리 전략이 고기능 자폐성 장애 아동이 흔히 갖기 쉬운 자극 의존성의 문제를 해소할 수 있는 하나의 방법으로 사용가능하다는 것을 제시해 주고 있으며 이 집단의 아동이 보다 독립적으로 자신의 행동을 통제할 수 있다는 것을 증명한 것으로서의 의미가 있다고 할 수 있다.
The purpose of this study is to verify the efficiency of the method of self-management to form the independence of students, to minimize the intervention of teacher-centered intervention on child with the high functioning autism who have high dependence and need teachers’ intervention by lack of independence. For this, subjects with the high functioning autism of age eleven years old whose social ages are seven years four months were selected in daily works on five time zones of attending time, break time, snack time, class time and wrap up time by strategy for self-management. After three investigation of baseline, and seven writing training for writing down Yes/No before use self-recording sheet were performed. After that, during arbitrating period, three times per week for independent behavior performance to reduce outside dependence gradually, prompt that suggested per every fourth time was limited eight, five, three time, and once to use plan for standard change on this study. Children should write down yes (+) of performing the task behaviors in the limited number of prompt, and no (-) of no performing, and let them to count down the number of stickers on the wall or watch the video which were taken to check correctly at self-recording sheet whenever prompts were given. To more motivate arbitration and increase the possibility of effect of positive response, self-reinforcement was taken. Result after study, the self-management method was effective to reduce the dependence for the outside instruction, and lead the independence performance of behaviors in daily time zones.
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Self-Management, High-Functioning Autism
