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본 연구는 정서·행동장애 위험 아동을 위한 텔레프리젠스 로봇 활용 사회적 능력 증진 프로그램에 대해 일반교사와 특수교사의 평정척도를 통해 아동의 사회적 능력 증진 효과의 변화를 알아보고자 하였다. 연구 대상은 경기도 O시의 H초등학교 4~6학년에 재학 중인 5명의 아동이고, 참여교사는 1명의 특수교사와 4명의 원적학급 일반교사로 구성되었다. 자료분석은 윌콕슨 순위검증(Willcoxon’s signed-ranked test)을 이용하여 기술 통계 및 사전/사후 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 정서·행동장애 위험 아동을 위한 로봇 활용 사회적 능력 증진 프로그램의 효과에서 일반교사는 자기통제, 의사결정 및 문제대처에서 효과가 있다고 하였고, 특수교사는 사회적 인식, 자기통제, 효율적 의사소통, 의사결정 및 문제대처 등 모든 요소에서 효과가 있다고 하였다. 둘째, 로봇 활용 사회적 능력 증진 프로그램에 대한 아동에 따른 사회적 능력 요소별 변화를 살펴보면, 일반교사는 대상 아동 5명 중 4명의 아동(아동 B, C, D, E)에게서 프로그램의 효과가 있다고 한 반면에, 특수교사는 5명의 아동 모두에게서 프로그램의 효과가 있다고 하였다.
This study was to exam the effect of intervention for improving social skill using tele-presence robot for children with emotional and behavioral disorder at risk through evaluating of general and special teachers. The subject of this study was 5 children with EBD in H elementary school, Kyungki. They were 4th∼6th grade students. The participating teachers were 1 special education teacher and 4 general teachers. The method of this study was that pre-post test for social skills took the participants using Likert scales by teachers, and the data of result was analyzed by Wilcoxon’s singed-ranked test. The result of this study was as follows; First, this intervention using robot has meaningful effect for 2 factors (self-management, responsible decision-making) of social skills by general teacher’s report and for 4 factors(social-awareness, self-management, responsible decision-making, effective communication) of them by special education teacher’s report in statistics. Second, The 4 of participating children increased their social skills by general teachers, moreover, all of participating children increased their social skills by special education teacher.
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Emotional and Behavioral Disorder at Risk, Tele-Presence Robot, Social Skill
