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본고는 한국어 쓰기 교과목 운영(2012년도 2학기∼2015년도 2학기)의 사례를 기반으로 교육 현장에서 교사가 실질적으로 맞닥뜨리게 되는 피드백의 주요 내용을 수업의 단계별로 고찰한 논의이다. 그간의 교사 피드백 관련 연구가 피드백의 특정 부분에 관심을 두거나 이상적인 피드백 방안 모색에 초점을 둔 것과 달리 본고는 쓰기 교과목의 전반적인 운영 안에서 구현되는 교사 피드백을 중점적으로 살펴보았다는 점에서 차별성을 지닌다. 먼저 Ⅱ장에서는 교사 피드백에 대한 기존 논의를 검토하면서 교육 현장의 적용 가능성에 대한 고려가 절실함을 확인하였다. Ⅲ장에서는 쓰기 교과목 운영의 한 사례로서 연세대학교 학부 교환학생 대상의 교과목 개요 및 특성을 살펴보고 이에 맞게 적용된 교사 피드백의 구체적인 내용을 밝혔다. Ⅳ장에서는 한 학기의 수업을 전제로 교사의 쓰기 피드백을 크게 ‘피드백 전 단계’, ‘피드백 본 단계’, ‘피드백 후 단계’의 3단계로 구분하여 각 단계별 고려 사항과 세부 요인을 고찰하였다. 쓰기 피드백은 단지 교사의 일방적인 헌신과 노력만이 아닌 교수 상황에 맞게 적절한 방법과 수준으로 학습자에게 제공되어야 하고 전반적인 교과목 운영과 긴밀하고 유기적인 관계가 전제되어야 함을 부각시켰다는 데 본고의 의의가 있다.
This study provides a phased discussion through contemplation of feedbacks received and confronted by an instigator on an education site, based on real examples of operating an actual Korean writing curriculum. Differentiation is made from existing studies through the study’s focus on the instigator feedback’s occurrence within the general context of Korean writing curriculum operation, whereas previous studies focused singularly on a single and particular aspect of a feedback or was centralized on searching for an ideal curriculum. In chapter II, this paper reviews the pre-established discussions on the present address of an educator’s feedback. In chapter III, an instigator’s feedback is being discussed with an exemplary real-life context of Yonsei University international student’s undergraduate curriculum on Korean Writing, paralleling the discussion with the gathering of curriculum details and characteristics. In Chapter IV, with one semester’s lectures as the foundation, the instigator’s feedback on writing is defined largely into three phases with considerations and details elucidated for each: ‘pre-feedback phase’, ‘during-feedback phase’, and ‘post-feedback phase’.
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teacher feedback, Maintenance of Korean Writing Curriculum, International Undergraduate, Pre-feedback Phase, during-feedback Phase, Post-feedback Phase
