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본 연구는 중학생 대상의 과학 온라인 영재교육 프로그램에서 교수실재감의 하위요소 중 하나인 교수설계 및 조직화 요소와 도전감, 학습결과(지속수강의사, 학업성취도) 간의 구조적인 관계를 밝히기 위해 실시되었다. 연구대상은 2015년도 1학기 K대학 온라인 과학영재교육 프로그램에 참여하는 중학생 245명이었으며, 연구도구로는 교수설계 및 조직화에 의한 교수실재감은 Shea, Swan과 Pickett(2005)의 해당 부분을, 도전감은 Gentry와 Owen(2004)이 개발한 SPOCQ 도구의 도전감 관련 5개 문항을 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 20.0와 AMOS 21.0을 사용하여 신뢰도 검증, 기술통계, 상관분석 및 경로분석을 실시하였다. 연구결과로는 첫째, 교수설계 및 조직화 수준에 의한 교수실재감 인식이 높을수록 학습자가 느끼는 도전감도 높은 것으로 나타났다. 둘째, 교수설계 및 조직화에 의한 교수실재감 수준이 학습결과에 미치는 직접적인 영향은 지속수강의사와는 정적인 관련이 있으나, 학업성취도와는 유의미한 관련이 없는 것으로 나타났다. 셋째, 도전감은 교수설계 및 조직화 수준과 지속수강의사 및 학업성취도간의 관계를 모두 매개하는 것으로 나타났다. 이것은 학습자가 구조화된 온라인 수업으로부터 도움을 받고 있다고 느낄 때 수업에 대한 도전감이 높아지며, 높아진 도전감이 궁극적으로 지속수강의사와 학업성취도 같은 학습결과에 긍정적인 영향을 미침을 의미한다. 따라서 온라인 교육프로그램을 개발할 때는 교수설계 및 구조화 수준이 높도록 설계할 필요가 있다.
This study investigated a relationship among instructional design and organization as a sub-factor of teaching presence, students’ perceived challenge, and learning outcomes(persistent intention and learning achievement) in an online science gifted education program. Two hundreds and forty-two middle school students participated in the study. A survey questionnaire which was consisted of 5 items of instructional design and organization from teaching presence questionnaire(Shea, Swan, & Pickett, 2005) and 5 items of challenge from Student Perceptions of Classroom Quality(Gentry & Owen, 2004) was administered. The data were analyzed with SPSS 20.0 and AMOS 21.0. The findings of this study showed that students’ perceived instructional design and organization as a part of teaching presence were positively related to students’ perceived challenge in an online course. Also, students’ perceived instructional design and organization were positively related to persistent intention, but were not significantly related to students’ achievement. Finally, challenge mediated the relationship between students’ perceived instructional design and organization and persistent intention, and the relationship between students’ perceived instructional design and organization and students’ achievement as well. This results suggested that online program should be designed to increase the levels of instructional design and organization.
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online gifted education, teaching presence, instructional design and organization, challenge, persistent intention, achievement
