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국가수준 한문과 교육과정은 중고등학교 한문과 수업과 평가의 기준점이다. 2007 개정 한문과 교육과정은 ‘한자-한자어-한문’의 체계에 변화를 주었다. 기존의 한자어를 대영역에서 제외하고 ‘한문-한문지식’으로 변화시켰다. 이로 인해 학교에서의 평가도 변화하였다. 기존의 한자어 중심 평가 문항이 한문 문장 중심의 문항으로 변화하였고, 시대적 요청으로 서술형․논술형 문항도 늘어나게 되었다. 뿐만 아니라 성취기준이나 성취수준이 평가의 기본적인 지향점이 되었다. 이러한 변화는 몇 가지의 문제점을 야기 시켰다. 우선 일부 한문 교사들의 교육과정에 대한 인식도가 낮다는 점이다. 이는 한문과 평가의 타당성을 저해하는 요인으로 작용하였다. 또 문화 영역의 신설로 다양한 문화요소가 한문 수업시간에 다뤄지고 있지만 문화 문제에 대한 타당성의 문제를 야기 시켰다. 과연 한문과의 문화 문제는 어떠한 형태이어야 하는가? 상대평가에서 절대평가로의 전환을 꾀하는 현 시점에서, 성취기준과 성취수준은 학생 평가의 중요한 잣대가 되었다. 그러나 한문과의 일부 성취기준과 성취수준이 학교 현장에서 균형적이고 일반적으로 평가에 적용되지 않기도 하였다. 2015년 새로운 한문과 교과 교육과정이 만들어진다. 이에 대해 시대의 흐름에 맞으면서도 한문과에 적합한 평가내용과 평가방법 등이 포함된 새로운 교과 교육과정이 완성되기를 기대한다.
The influence of the educational curriculum on subject evaluation is very absolute. It's because the curriculum has something to do with the validity of evaluation. The 2007 Revised Classical Chinese Subject Curriculum resolutely reduced Sino-Korean words in order to re-establish the identity of Classical Chinese subject which was buried in the existing 'Sino-Korean words' and to change the Classical Chinese subject class. Such a change had a lot of influences on school Classical Chinese, its class and evaluation. The change aspects in Classical Chinese and evaluation, which varied from the previous ones through the 2007 revised educational curriculum, could be divided in two respects. First, various terms altered in evaluation contents, and there came into existence the contents that couldn't appear in evaluation anymore. If such contents should be evaluated as the existing ones by school authorities, there might arise an error of the failure to observe the educational curriculum. The 'Form' of a sentence gave way to 'Type', and 'Sino-Korean word' was replaced by 'Vocabulary', and further 'Huhja' turned into 'Huhsa'(formal morpheme). The 'Culture' area among the newly changed contents is the one which has been reinforced from the 2007 Revised Educational Curriculum. The content about traditional culture forms a mainstream, but in making it into an evaluation question, there comes about content redundancy with other subject related to traditional culture, causing a problem in identity of a question. Second, there was a change in evaluation type as well. Multiple-choice simple questions continue to exist by the nature of the Classical Chinese subject, but the number of descriptive type & essay-type questions also increased due to the general trend of the times. The teachers at a school field are in a welcoming atmosphere because descriptive type & essay- type question evaluation makes it possible for them to look for a spot where Classical Chinese-learning students' learning habit or miscon- ception forms. However, the evaluation type has become an operational problem due to the lack of professionalism of teachers in charge of the Classical Chinese subject and the excessive number of students in one teacher's charge. A new educational curriculum content area of the 2015 Classical Chinese subject is being prepared through the 2009 revised educational curriculum period. The existing educational curriculum should be revised from the aspect of remedying some points which occurred while going through the 2007 revised curriculum period; hereupon, this study made some suggestions about it.
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Classical Chinese & Evaluation, Changes of Evaluation, the 2015 Classical Chinese and Revised Educational Curriculum, Validity of Evaluation Questions
