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화법의 유형이 다양화됨에 따라 학생들에게 요구되는 화법 유형도 다양화되었다. 그러나 최근 다양화된 화법 유형들은 각기 자기 필요에 따라 나름대로 성격을 규명하기도 하였다. 그래서 어떤 유형은 다른 유형과 명확한 구분이 가지 않거나 범주에 대한 설명이 다르기도 하다. 이런 실정에서 교과서를 집필하기 위해서는 무엇보다 각 유형의 범주적 성격을 명확히 규정할 필요가 있었다. 7가지 범주적 특성을 기본 의미소를 중심으로 정리하면 다음과 같다. [도표] 대상 범주가 교육과정에 등장한 7가지로 한정되어 있었기 때문에 화법의 전체적인 유형의 범주적 성격을 다루지 못하였다.
The discourse types for teaching students become diversify. Although many researches have defined the characteristic of the discourse types, there are still confusions of the distinctions. So, I try to define the types which are in 2007 revised Hawbeop curriculum by drawing out the sememe of each type. I define the types using the sememe. [도표]
The discourse types for teaching students become diversify. Although many researches have defined the characteristic of the discourse types, there are still confusions of the distinctions. So, I try to define the types which are in 2007 revised Hawbeop curriculum by drawing out the sememe of each type. I define the types using the sememe. [도표]
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definitions of discourse types, 2007 revised Hawbeop curriculum, conversation, interview (for selection), discussion, debate, negotiation, presentation, public speech
