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본 연구는 교실에서 학교폭력 사건이 일어나기 전후, 교사와 학교의 개입과 조치는 어떻게 이루어지고 그 과정에서 이해당사자들의 관계와 역동과정을 살펴봄으로써 학교 폭력 예방을 위한 시사점을 찾기 위한 목적에서 이루어졌다. 이를 위해 초등학교 6학년 담임교사의 1년간 학교폭력 상황 대응에 대한 개인적인 내러티브를 탐구하였다. 내러티브의 상호작용 차원을 연구 참여자 개인의 경험, 교사 개인과 학교의 상호작용, 연구 참여자 학교와 지역사회와의 상호작용이라는 3영역으로 나누어 분석했다. 교사가 교실에서 학교폭력이 일어나기 전후 학생들을 지도하면서 겪는 개인적 갈등, 다른 동료교사와 학부모와의 상호작용을 살펴본 이 연구는 교실의 상황과 학교폭력 사건의 과정을 이해하는데 도움이 될 것이다. 연구결과는, 첫째, 학생들이 학교폭력에 대한 확실한 개념 인식이 이루어지면, 학교 폭력 사건이 줄어들 수 있는 가능성을 확인하였다. 둘째, 단위학교가 속한 지역 사회의 특성을 잘 반영하여 학교폭력 예방 교육을 실시할 필요성이 제기되었다. 셋째, 교사들의 의사소통이 학교 폭력의 예방 및 사안처리에서 매우 중요하였다. 마지막으로, 학교 폭력 사건을 처리하는 교사에게 전문적인 도움을 줄 수 있는 상담실 및 전문기관과의 연계는 긍정적인 결과를 가져온 것으로 보인다.
The purpose of this study is to find out implications for the prevention of school violence through the narratives of teachers regarding their involvement in and response to school violences, focused on seeking for the dynamics in the relationship among stakeholders involved in the process of dealing with the school violences. For this purpose, the narratives of 6th grade teachers were analyzed and interpreted. The narratives of the teachers on their personal interactions and conflicts with parents, and principals were divided into three categories: personal experiences, interactions with colleagues, and interactions with neighboring communities. according to the three-dimensional narrative inquiry space. The major findings of the study support the significance of prevention programs of school violence which emphasize the cooperation of teacher, student, and parent in either preventing or dealing with the school violence. First, the students' perceptions toward the school violence is the key in decreasing the occurrences of offenders and victims in the school violence. Second, the prevention education needs to take into account the characteristics of the school community. Third, the effective communication among teachers is also important in dealing with school violence. Finally, we could find the positive results of professional counseling on school violence.
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school violence, teachers' experience, narrative inquiry
