본 연구는 통합적 관점에 의한 국어 수업 분석을 그 목적으로 한다. 연구자는 국어 수업 현상이 교사, 학생, 교재의 세 주체와 맥락, 소통의 활동으로 구성되는 것으로 보았다. 이러한 국어 수업의 구성을 통해 수업에서의 통합적 관점의 개념을 설정하고, 이 관점을 바탕으로 국어 수업의 과정을 분석하였다. 분석 결과 네 가지의 주제를 추출할 수 있었다. 첫째, ‘수업 주제의 협력적 구성’이다. 수업의 도입 단계에서 이루어지는 동기유발과 학습 목표 확인은 교사와 학생이 협력하여 구성하고 있었다. 둘째, ‘개별적 이해와 창조성’이다. 통합적 관점으로 보면 교사와 학생 사이의 관계는 개별성을 이해하는데 매개 역할을 하며, 이는 학생의 창조성을 기르는데 밀접한 관련을 맺는다. 셋째, 다양한 활동의 수행이다. 책읽기 활동, 질문과 답하기 같은 유의미 활동과 더불어 활동만 일어나고 학습은 일어나지 않는 무의미한 활동도 일어난다. 넷째, ‘상호 이해와 반성’이다. 수업의 정리 부분에서의 평가는 또 다른 유의미한 경험을 향해 새로운 출발점이 되고 있었다.

This study is to understand Korean language instruction. It described the meaning of elementary language instruction through the intergrating approach. It is comprised of a teacher, a student, teaching materials, contexts, and communication. I made a collection of instruction 45 hours during 2007~2008. It based on the elementary Korean language instruction. Analysis showed that the elementary language characterized in four parts. The first is 'harmonious cooperation of the introduction'. It actively happened that is a harmonious cooperation for the motivation and the object of class. The second is 'individual understand and creativity'. It was associated closely with the teacher and the student as a intergrating approach. The third is 'perfomance of a diverse activity'.- reading, question and answer, meaningless activity. The fourth is 'mutual understanding and reflection'. The evaluation was becoming the new starting point.

This study is to understand Korean language instruction. It described the meaning of elementary language instruction through the intergrating approach. It is comprised of a teacher, a student, teaching materials, contexts, and communication. I made a collection of instruction 45 hours during 2007~2008. It based on the elementary Korean language instruction. Analysis showed that the elementary language characterized in four parts. The first is 'harmonious cooperation of the introduction'. It actively happened that is a harmonious cooperation for the motivation and the object of class. The second is 'individual understand and creativity'. It was associated closely with the teacher and the student as a intergrating approach. The third is 'perfomance of a diverse activity'.- reading, question and answer, meaningless activity. The fourth is 'mutual understanding and reflection'. The evaluation was becoming the new starting point.

intergration, Korean language instruction, elementary Korean language education. domain character, instruction culture