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고대 그리스의 소크라테스 이래로 개념의 학습은 모든 학습의 기초로서 중시되어 왔다. 특히, 도덕과에서 배우는 개념은 학생들의 삶의 태도로 연결된다는 점에서 중요하다. 영국의 교육철학자 윌슨은 소크라테스의 개념분석법을 연구하여 개념 분석을 효과적으로 할 수 있는 방법을 10가지 절차로 제시하였다. 그것은 (1) 분석할 개념의 분리, (2) 전형적 사례의 검토, (3) 반대 사례의 검토, (4) 관련된 사례의 검토, (5) 경계 사례의 검토, (6) 가상적 사례의 검토, (7) 사회적 맥락의 검토, (8) 가정의 검토, (9) 실제적 결과의 검토, (10) 언어 정립 문제의 검토의 열 가지이다. 본 연구는 윌슨의 개념 분석 절차를 심도 있게 분석해서 도덕 교사들이 보다 잘 이해하여 쉽게 수업에 적용할 수 있게 하는 목적에서 시도되었다. 그래서 윌슨의 개념분석법을 예시와 함께 설명하고, 그것을 도덕과의 교사용 지도서와 전문 서적들에서 소개하는 간편 모형과도 비교하면서 설명하였다. 특히, 초등학교의 도덕 수업에서 교사가 어떤 점에 유의하여 활용해야 할 것인지에 대해서도 고찰해보았다.
Learning concepts has been very importantly treated in schools ever since the age of Socrates in the ancient Greece. The moral subject among many subjects to be taught in school is important in that the learning of concept can be connected to students' attitude of life. For this reason, this study purposed to have elementary moral subject teachers use conceptual analysis instruction easily by introducing J. Wilson's conceptual analysis procedures which are (1) isolating questions of concept, (2) model cases, (3) contrary cases, (4) related cases, (5) borderline cases, (6) invented cases, (7) social context, (8) underlying anxiety, (9) practical results, and (10) results in languages. Also, it suggested teacher's desirable attitudes for effective conceptual analyses and provided the suggestions for the future study by comparison of the Wilson's original method and the brief model presented in guidebooks for elementary teachers and treatises on the moral subject.
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J. Wilson, moral subject, conceptual analysis instructional model, cultivation of morality, elementary moral education.
