교과서 서술논쟁은 2002년부터 금성출판사의 『한국근현대사』에 대한 ‘뉴라이트’ 계열의 학자들이 비판함으로써 해서 본격적으로 시작되었다고 할 수 있다 2013년에는 기존의 학계를 중심으로 해서 교학사『한국사』고등학교 교과서에 대해 서술의 문제점을 비판하였다. 2002년에는 ‘좌편향의 문제’를 중심으로 2013년에는 ‘일제 식민지 사관’에 대한 문제가 중심이 되었다. 교과서 서술문제에서 이러한 문제의 표출은 다양한 역사인식이라는 측면에서 본다면 그렇게 부정적인 면만 있는 것은 아니다. 이것은 우리 사회의 다양한 역사인식을 갖고 있는 계층이 있음을 반증하는 것이다. 다양한 역사인식, 즉 다른 역사인식은 서로의 대화가 필요함을 또한 전제할 수 있다. 이러한 과정을 통해 우리 사회의 보다 미래지향적이고 긍정적인 역사발전을 기대할 수 있지 않을까 한다. 이러한 시각에서 각 출판사의 교과서 서술에서 나타나는 차이를 통해 역사인식과 역사관의 차이에서 엿볼 수 있을 것이다. 교과서에서 단원의 분량, 자료의 인용, 중단원의 내용 구성, 서술내용 등을 통해 각 출판사 집필진들의 역사인식과 역사관의 차이가 무엇인지를 알고 이를 통해 학생들에게 올바른 역사인식을 갖게 하는 것이다. 첫째, 대단원의 구성에서 서술의 분량을 어떻게 하는가 하는 것에서 집필진들의 역사인식과 역사관이 반영되었다는 것을 〈표 1〉과 〈표 2〉에서 알 수 있으며, 서술의 보조적인 자료의 인용에서도 집필진들의 역사의식이 개입됨을 알 수 있다. 역사적 자료의 의미는 역사가에 의해서 부여되고, 이것은 역사적 해석이라는 과정을 거쳐야 하는데 이 과정에서도 역사가의 역사의식의 개입을 당연한 것이다. 둘째, 역사가의 주관성의 개입으로 역사적 사실의 객관성을 어떻게 담보할 것인가 하는 문제에 부닥치게 되는데 개인적 인식에서 사회적 인식으로의 확대하는 것에서 객관적 인식에 가능할 것이다. 셋째, 역사관의 의미는 무엇인가 하는 것이다. 역사가는 어떤 사건이 있으면 그 사건의 여러 원인들을 제시하고 그 원인들의 위계질서와 궁극적인 원인 찾아 해석한다. 이러한 과정에서 역사가의 역사관이 드러나는데 그것은 역사가의 해석에서 역사가의 주관성, 즉 그의 가치가 개입될 수밖에 없기 때문이다. 이러한 의미에서 역사관은 어떤 사건에 대해 역사가가 어떤 것을 사건의 궁극적인 원인을 생각하는가에 따라 좌우된다. 넷째, 역사적 사건의 평가에서 가장 역사가의 역사인식이 잘 드러난다. 이 과정에서 역사가들은 미래의 어떤 가치를 설정하는가에서 평가는 달라질 수 있다. 이것은 역사의 진보의 문제와도 연결되어 있다 .평가라는 것은 미래의 어떤 가치를 설정해야만 가능하기 때문이다. 역사가의 가치의 설정은 도덕적 판단으로 나아갈 수밖에 없다. 미래의 가치 설정은 현재나 과거의 것이 부정적으로 인식될 위험성이 있다.

This paper aimed to cause and solution-applied What is History of Carr- of High School 『Korean History』textbook Historiography dispute. There are different opinions of on Korean History textbook for high school student in eight types. In 2002 year, dispute of Korean History textbook focus on radical ideas rather than moderate ideas. in 2013 year, dispute of Korean History textbook focus on colonial historical view. The first, on the Amount of descriptive and Selection of materials historian is reflected his history recognition in the 〈Table 1〉and 〈Table 2〉. The second, Ensure the objectivity of history advanced from Social recognition to personal recognition. The Third, What is a historical view is order Hierarchy of historical events. In the Process, Historian's view is represented. The forth, on Historical event's evaluation became expressed historian's historical recognition. Historical evaluation set the progress. Set the value of the future be perceived as negative, the value of the current or past. Finally, Different perspectives and interpretations can reach Objective of the past. Based on this recognition history education can cultivate students Historical thinking.

E. H. Carr, historical evaluation, 2009 Revised Educational Curriculum, 2011 Revised Educational Curriculum, Historical thinking