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또래와의 사회적 상호작용은 유아의 바람직한 발달을 위해 반드시 필요한 부분이다. 그러나 많은 취학 전 장애유아들의 경우 또래유아와의 사회적 상호작용에 잘 참여하지 않으므로 또래와의 사회적 상호작용을 촉진하기 위한 중재가 필요하다고 본다. 따라서 본 연구는 통합학급 내에서 환경의 변화 및 프로그램 상의 변화를 시도하여 비장애유아와 장애유아간의 상호작용에는 어떠한 변화가 일어났는지를 살펴보고자 수행된 교사의 실행연구이다. 본 연구는 유아 간 양방향적인 상호작용을 위한 다양한 물리적, 자연적인 환경을 제공하여 편견 없는 교실 환경을 만들어 보자는 목적으로 수행되었다. 연구 참여 유아들은 연구자가 담당하고 있는 B광역시에 위치한 장애통합 Y어린이집 꽃잎반(만4세) 장애유아 3명, 비장애유아 21명 총 24명이었으며, 연구자인 교사의 참여 혹은 비참여관찰을 통해 자료수집이 이루어졌다. 본 실행연구 기간 동안 장애전담어린이집과의 통합교류활동, 자유선택영역의 변화 및 교구의 교체, 교사 언어 사용의 변화, 장애인 복지관 참관 및 장애 인식 프로그램의 참여 등의 교육환경과 프로그램 상의 변화가 시도되었는데, 이를 통해 장애유아와 비장애유아간 상호작용 태도의 변화 및 상호교류의 증가 등의 긍정적인 변화가 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 교사의 지속적인 반성적 사고에 입각한 통합보육프로그램과 환경 개선에 대한 후속 연구 및 실천이 요청되었다.
It is considered that intervention for promoting social interaction with their age is necessary because many handicapped preschool children hardly join social interaction. So this research, which teachers conduct, studies what kind of changes occur when handicapped children interact with non-handicapped ones by changing the environment and operating a program in an inclusive class. The young children who join the research were totally 24 ones - 3 handicapped ones, 21 non-handicapped ones - in Petal class(4-year-old) of Y integrated nursery for the disabled in B city the district assigned to the researcher, and the research was conducted by observing, photo-taking and video-taping them. The followings are the results of the research. First, opportunities to interact were provided by meeting children in a specialized nursery for the disabled regularly once a month. The regular meetings during inclusive education helped to understand and to be familiar with each other. Second, interaction between young children is achieved in free-play sections during their daily routines. Third, the researcher found that the non-handicapped children changed their words, attitude and view for the handicapped ones according to the teacher's word choice. Fourth, the research helped to understand and appreciate 'disability' and environment for the disabled properly by visiting welfare centers for the disabled and by joining disability appreciation programs. However, 4-year-old children are in a growing stage where they have biased views on differences and it was hard to change their biased views. Through this process, we will be able to advance to properly integrated environment, satisfying demands of handicapped and non-handicapped children, parents and all concerned.
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inclusive education, reciprocal social interaction, teacher's action research
