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본 연구는 다상징적 접근법을 소집단 형태의 골키퍼장갑 프로젝트 활동에 적용해봄으로써 프로젝트에서의 상징화 주기의 발현과 상징화 주기에 따른 유아들의 지식구축과정에 대해 살펴보았다. 다양한 표상 수단을 활용하는 상징화 주기에 따라 주제에 대한 유아의 학습이 심화ㆍ확장됨을 살펴봄으로써, 유아교육현장에 다상징적 접근법의 활용을 보다 활성화하는 데 그 목적이 있다. 본 연구는 유아들이 활동 수행과정에서 발현된 상징화 주기에 따라 활동 상황과 표상한 언어, 그림, 만들기 표상물을 「골키퍼장갑」에 대한 유아의 지식 변화 과정에 초점을 두고 설명하는 방식으로 분석하였다. 연구 결과는 첫째, 다상징적 접근을 활용한 프로젝트 활동에서 상징화 주기는 유아의 흥미와 인지적 갈등에 의해 발현되었으며, 둘째, 주제를 탐색하기 위해 다양한 표상 수단을 활용하는 상징화 주기를 거치면서 유아의 학습이 점차 심화․확장 되어가며, 유아가 능동적으로 골키퍼장갑에 대한 지식을 구축하였음을 알 수 있었다.
With the application of Multi-Symbolic Approach to 「Goal Keeper Gloves」 project activity in the form of small group, this study attempts to examine how the cycles of symbolization occurs in the project and the children's knowledge construction process in accordance with the cycles of symbolization. Focused on the process of children's knowledge construction, this study analyzed through explaining the situation of activity, language, picture, third dimensional material that children represented in accordance with the cycles of symbolization emerged in the process where children did activities. The result of this study are as following: 1) in the project activity utilizing the Multi-Symbolic Approach, the cycles of symbolization was emerged by children's interests and cognitive conflict. 2) Second, the result has shown that learning by children was increasingly intensified and extended through the cycles of symbolization utilizing diverse representation means in order to explore a subject.
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Multi-Symbolic Approach, the cycles of symbolization, representation
