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본 연구의 목적은 유아의 음악적 반응에 대한 교사 피드백을 관찰하고 그 특성을 탐색하기 위한 것이다. 이를 위하여 대구시 교육청의 우수 수업 동영상 3개와, 대구시 소재 유치원 교사 3명의 수업녹화자료 3개, 교사의 수업계획서, 연구자의 관찰기록지를 통해 수집한 자료를 분석하였다. 그 결과, 강화를 위한 피드백은 유아의 대답이 옳거나 좋은 맥락 속에서 활용되었지만, 대부분 유아대답의 반복을 통한 긍정평가에 머물고, 유아반응의 가치를 설명하거나 유아반응을 확장해줌으로써 보다 나은 사고를 이끌기 위해 활용되지는 못하였다. 그리고 교정 피드백은 대부분 다른 유아에게 질문하기로 이루어졌는데, 이것은 암묵적인 긍정평가의 역할을 해주었지만, 이 피드백을 포함한 교정 피드백이 교정을 필요로 할 때에는 적절하게 활용되지 못하였다. 그러므로 교사는 보다 나은 사고를 이끄는 강화 피드백과 적절한 교정 피드백을 유아에게 해줌으로써, 의미 있는 강화와 더 뛰어난 성취를 이룰 수 있도록 해야 하겠다.
The purpose of this study was to observe teachers' feedback on young children's reaction to music and to investigate the characteristics of it. Analyzed for that were 3 distinguished teaching videos produced by Daegu Metropolitan Office of Education, 3 video materials of teaching by 3 kindergarten teachers located in Daegu, teachers' teaching plans and data collected through researcher's sheet of observance and record. Consequently, the feedback for reinforcement was used in the context that the young children's answer was right or good. It, however, did not lead them to a better thought by explaining the value of their reaction or expanding it and remained mostly as a positive evaluation through the repetition of young children's answer. The feedback for correction was mostly composed for asking other young children. It played the tacit role of positive assessment, but wasn't used properly when the feedback for reinforcement including this feedback needed correction. Therefore teachers should get a meaningful reinforcement and better accomplishment by providing the reinforcement feedback that leads a better thought and proper correction feedback to young children.
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Kindergarten teacher, Characteristics of feedback, Feedback on young children's reaction to music, Feedback for reinforcement, Feedback for correction
