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본 연구는 생활주제 ‘가족’에 대한 유아교사의 개념과 그 특징을 알아보는 것을 목적으로부산과 경남지역에서 근무하는 유아교사 10명을 대상으로 면담을 실시하고 그 결과를 분석하였다. 유아교사들은 개념을 정의 내릴 때 동일 거주공간과 구성원 간의 관계성에 근거한전통적 가족 개념을 주로 보였으나 구체적 사례에 대해서는 전통적 관점에서 벗어난 판단을내리는 등 혼란스러운 모습을 보였으며, 가족 개념 자체는 주로 상식에 근거한 불명확한 개념을 갖고 있는 것으로 나타났다. 또한 수업 진행 과정에서 오류 상황들을 경험하기도 하였는데, 개념의 불명확성과 특정 하위 주제에 대한 집중 혹은 기피로 인한 불균형을 대표적 원인으로 들 수 있었다. 유아교사들은 교육계획과 실행의 과정에서 자신이 가진 가족 개념의문제점으로 흔들리는 개념, 흔들리는 난이도, 활동 조립식 교육계획 과정을 들었으며, 이와같은 문제점을 해결하기 위한 방안으로 개념 정립 및 기본에 충실한 교육계획 수립을 위한교사의 자발적 노력, 관련 교육자료 제공 혹은 연수와 같은 지원이 필요하다고 생각하는 것으로 나타났다.
This study aims to describe early childhood teacher’s concept of family. 10 early childhood teachers (5 from kindergarten and 5 from daycare center) were interviewed to gather data. Early childhood teachers’ family concepts were based on traditional angle such as ‘sharing the same space’ and ‘blood relationship’. However, early childhood teachers often confused the family concepts in detail cases because their family concepts were baced on just common knowledge. Early childhood teachers also made mistakes in their classroom because of unclearness of family concept and imbalance among sub themes of family concepts. Early childhood teachers thought that the problems were unclear concepts, unclear level of difficulties and prefab teaching plan about ‘family’ theme. Therefore, early childhood teachers felt that they needed ‘clear concepts of family’, ‘teaching plans focused on the basics’ and ‘support system for teaching’.
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family, daily life-based theme, early childhood teacher
