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본 연구는 대학원생들이 에콰도르의 교사들과 아이들을 대상으로 R-러닝 교육 경험을 제공하면서 국제협력 교육분야에 점차 익숙해져가는 과정과 그 의미를 탐색하였다. 현장텍스트 수집은 2014년 11월부터 2015년 9월까지 에콰도르 사전 경험이 있는 대학원생 1인과 R-러닝 경험이 있는 대학원생 2인의 자기 저널 및 비구조화된 면담을 통해서 이루어졌다. 이를 연구자들이 연구텍스트로 구성한 다음 대학원생들이 하는 이야기는 서로 어떻게 다른지, 그리고 왜 다르게 나타나는지에 대해서 살펴보았다. 연구결과, 첫 번째 대학원생의 내러티브에서는 시작과 기대, 초짜대학원생으로서의 어려움, 성과를 낸다는 것, 발전의 기회라는 주제가 드러났고, 두 번째 대학원생의 내러티브에서는 모른다면 공부하기, 에콰도르에 교육용 로봇 소개하기, 오르막길 내리막길, 강한 책임감이라는 주제가, 마지막 대학원생의 내러티브에서는 기대 반 걱정반, 혼란스러움의 연속, 막막함과 배우고 싶은 간절한 마음, 다양한 사건과 사고라는 주제가 분석되었다. 다양한 배경을 가진 3명의 대학원생들은 에콰도르 R-러닝 시작과 함께 각각 다른 부분에서 어려움과 갈등을 겪었지만, 일을 함께 진행하면서 서로의 부족한 부분을 채워주고 힘든 상황들을 극복해 나갔던 것으로 보인다.
This study explores the process and the significance of a team of post-graduate students’ acclimatizing to the field of international development in education through providing educational experiences of R-Learning to a group of teachers and children at a kindergarten in Ecuador. On-site data, from one post-graduate student with a previous experience of living in Ecuador, and two post-graduate students with previous experiences with robots and R-Learning in general, was collected from November of 2014 to September of 2015, using the students’ self-journals and through unstructured interviews with them. The gathered data was then constructed into research text by the experimenters and was analysed in terms of: the ways in which each of the students’ narratives differed from one another, and the causes for such variances, to the result of the following findings: The first post-graduate student’s narrative showed themes of: new beginnings and expectations, difficulties that come with being a new post-graduate student, a drive to produce results, and opportunities for growth; the second post-graduate student’s narrative showed themes of: studying to overcome unknown components of the process, a drive to introduce the educational robots to the Ecuadorian kindergarten, progress and obstacles, and continuous progression; the last post-graduate’s narrative showed themes of: part-anticipation and part-anxiety, a continuous state of turmoil, a sense of uncertainty which resulted in a strong wish to learn, and a diversity of events and reflections. Despite the seeming difficulties experienced by each student in different areas of the project since the launching of R-Learning in Ecuador, it appears that they have complimented one another’s strengths and weaknesses to overcome challenging situations.
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R-Learning, International Development, Narrative Inquiry
