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최근 읽기이해의 개인차를 자료기억(text memory), 자료추론(text inference), 지식접근(knowledge access), 지식통합(knowledge integration)이라는 인지과정중심의 관련 변인으로 이해하기 위한 노력이 있어 왔다. 하지만 이들 인지변인들을 중심으로 한 선행연구들은 인지적으로 이미 성숙한 단계에 이른 대학생들을 대상으로 하였기 때문에 이들 연구결과를 읽기능력이 계속적으로 성장하는 시기에 있는 초등학교 아동에게 일반화하는 데 무리가 있다. 따라서 본 연구에서는 상대적으로 읽기이해능력이 활발하게 발달하는 시기인 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 읽기이해능력의 개인차를 가장 잘 설명하는 인지변인이 무엇인지를 밝히고, 아울러 이들의 발달 수준에 적합한 읽기이해능력의 측정방식이 무엇인지를 살펴보고자 하였다. 초등학교 4, 5, 6학년 학생 343명이 본 연구에 참여하였으며, 이들의 읽기이해능력을 측정하기 위한 검사도구로서 Potts & Peterson(1985)과 Hannon & Daneman(2001)이 개발활용한 검사를 우리나라 초등학생에게 적합하도록 개정한 읽기이해능력검사가 사용되었다. 측정방식과 관련하여 본 읽기이해능력검사는 한 가지 속성을 중심으로 구성된 검사지문과 두 가지 속성으로 구성된 검사지문으로 구성되었다. 연구결과 읽기이해능력을 구성하는 네 요인 중 자료추론이 개인차와 글자료에 대한 읽기이해 결과를 설명하는 데 가장 민감한 변인으로 확인되었으며, 검사지문을 구성하는 방식에 있어서는 한 가지 속성을 중심으로 검사지문을 구성하는 것이 보다 민감하게 개인차를 반영하는 것으로 확인되었다. 마지막으로 초등학생들에 있어서 자료추론을 중심으로 한 읽기이해능력에 있어서 개인차와 이들 읽기이해능력을 측정하는 검사방식과 관련한 실제적 시사점에 대한 논의가 제시되었다.
The purpose of the study was to examine individual differences in cognitive abilities involved in reading comprehension and to identify a way of measuring reading comprehension abilities suitable for elementary-school students. Cognitive abilities of interest in the study included abilities of text memory, text inference, knowledge access, and knowledge integration. In the study, 343 elementary-school students in grades 4 to 6 participated. The Cognitive Reading Ability Test (CRAT) was developed and used to measure students' cognitive abilities associated with reading comprehension. Results of the study showed that (1) text inference was the most significant variable in explaining individual differences in reading-comprehension abilities and in predicting reading achievement, and that (2) test materials constructed with one attribute were more sensitive in revealing individual differences and more predictive for reading achievement than those with two attributes. Implications of the results were discussed in terms of assessment of and intervention to enhance reading-comprehension abilities of elementary- school students.
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text memory, text inference, knowledge access, knowledge integration, reading comprehension
