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본 연구는 목표설정이론을 토대로 초등학생들의 주관적 안녕에 영향을 미치는 자기설정목표동기의 구성요인들을 알아보고, 자기설정목표동기의 구성요인이 목표설정과 목표전념을 거쳐 지각된 학업성취도와 주관적 안녕에 미치는 관계 구조를 확인하는데 목적이 있다. 이러한 목적에 따라 6학년 학생 751명을 대상으로 자기설정목표동기의 구성요인을 알아보았다. 또 확인된 자기설정목표동기의 구성요인이 자기설정목표와 목표전념을 거쳐 지각된 학업성취도와 주관적 안녕에 어떤 영향을 미치는가에 대하여 알아보았다. 본 연구에서 사용된 변인들은 자기설정목표동기 검사, 자기설정목표 검사, 목표전념 검사, 지각된 학업성취도 검사, 그리고 주관적 안녕 검사로 측정되었다. 실시된 검사 가운데 자기설정목표동기 검사는 본 연구에서 제작하여 타당성이 확인된 검사가 사용되었으며, 그 외의 검사는 선행연구 결과를 활용하였다. 다음으로 수집된 자료를 대상으로 연구모형을 분석하고 모형 수정 작업을 거쳐 최종 구조 모형을 완성하였다. 연구결과, 자기설정목표동기의 구성요인은 자율동기, 부모기대, 사회적인정, 교사인정, 부모압력으로 나타났다. 그리고 자율동기는 목표설정과 목표전념을 거쳐 지각된 학업성취도와 주관적 안녕에 정적 영향을 미치는 반면, 부모압력과 교사인정은 주관적 안녕에 부적인 영향을 미치며, 그리고 지각된 학업성취도는 주관적 안녕에 유의한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 결론적으로 본 연구는 부모와 교사의 성취 압력은 초등학생들의 학업성취도와 주관적 안녕에 부정적인 영향을 미치는 반면, 자율동기는 목표설정과정을 통해 학업성취도와 주관적 안녕에 정적인 영향을 미친다는 것을 밝힌데 의의가 있다.
This study is intended to find the variables which affect the subjective well-being of elementary school students, and to find the structural relationships between these variables in the structure of the goal-setting process. In accordance with its purpose, the study has surveyed factors making up the motivation of self-set goals related to students' goals, and analyzed the structural relationships between five variables such as factors making up the motivation of self-set goals, self-set goals, goal commitment, perceived academic achievements, and subjective well-being. Data was collected from 751 the sixth-grade students. The tools used for this study are as follows: the test of the motivation of self-set goals(this test was made by the researcher of this study), the test of self-set goals, the test of goal commitment, the test of perceived academic achievements, and the test of subjective well-being. The chief results of this study are as follows. First, a factor analysis of the data collected from the test of the motivation of self-set goals has shown that five factors make up the motivation of self-set goals: autonomous motivation, parental expectation, social competence, teacher's pressure, and parental pressure. Second, autonomous motivation has positive effects on perceived academic achievements and the subjective well-being through goal process. However, parental pressure and the teacher's pressure have been found to have negative effects on perceived academic achievements and the subjective well-being through goal process. Perceived academic achievements has been found to have no significant effects on subjective well-being. This study has great meaning in that it has found the structure of the motivation of self-set goals in the process of goal-setting related to academic achievements, and has brought to light the motivation of self-set goal which has effects on the academic achievements and subjective well-being and teachers and parents' abstention from too much intervention in students' academic achievements process.
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motivation of self-set goal, self-set goals, goal commitment,academic achievements, subjective well-being
