초록 열기/닫기 버튼
언어를 통해 교육 내용을 전달하고 수업을 구조화하는 주체인 교사는 수업 상황에서 중요한 위치를 점한다. 특히 수업 시간에 이루어지는 대화는 교수․학습 시 중요한 교육 내용이자 방법이다. 문학교육에서도 예외는 아니어서, 문학 작품을 읽고 해석하는 능력, 감상하는 능력을 발달시키기 위해 교사의 수업 대화 구성 능력은 매우 중요하다. 문학 수업은 다성성을 발현할 수 있도록 구성되어야 한다. 문학 교실에서는 수업 목표나 상황 맥락에 따라 교사의 목소리뿐만 아니라 학습자의 목소리, 교실 외부의 목소리들이 공존하며, 상효작용을 통해 서로의 변화와 발전을 꾀해야 한다. 따라서 문학 수업 대화를 구성하기 위해서는 교사, 학습자, 비평가, 교재 등의 목소리를 끌어들이고, 각각의 목소리에 대해 서로가 응답해야 한다. 또한 그 과정 속에서 교사는 학습자에게 점진적으로 권한을 위임해 감으로써 학습자가 하나의 주체로서 문학 작품을 해석・감상할 수 있도록 도와야 한다. 실제 교실 수업 상황에서 이와 같은 원리들을 실천할 때에 교사는 관련 맥락을 선별적적으로 도입하고, 서로의 경험을 성찰하고는 공유하려는 노력 속에서 응답성을 실천하며, 구조화된 질문을 던지고 학습자의 답변을 격려할 필요가 있다.
A teacher is one who delivers educational contents and designs lessons. Particularly in literary lessons, a teacher should pay attention to communication between him/her and learners. The teacher can cultivate the ability to appreciate literary texts by communication with learners. Therefore, instructional communication should be polyphonic. On the premise that polyphony is important in instructional communication, the next three are the points when teachers engage in instructional communication； (1) drawing various voices, (2) answering to other voices, (3) empowering students to be a main agent of literary activity. When teachers teach learners in a classroom setting, they look after next three； (1) introducing contexts selectively, (2) reflecting and empathizing with others experiences(sharing experiences and reflecting them for implementing answerability, (3) structurally questioning on learners and encouraging them to respond.
키워드열기/닫기 버튼
teacher education, instruction communication, polyphony, answerability, empowerment
