초록 열기/닫기 버튼
A great recognition of the importance of teacher professional development is emphasized all over the countries. However, there are little studies of different strategies for professional learning and how it affects teachers' practice and student achievement. The purpose of this study is to understand how teachers experience their professional development opportunities and perceive different elements of the program with their learning. Based on the approach of adult learning theory, a qualitative case study was employed for Korean teachers by taking in-depth interview, survey and observation. Teachers in the study selected demonstration lesson, workshop and courses, collaborative teacher research, teacher network(or subject matter association), online distance learning as the best practices for their professional learning, which greatly motivated them to change their classroom practice. Specifically, the results show that teacher learning is facilitated when professional development programs 1) emerge from teachers' expressed need to know, 2) use learning strategies appropriate to the intended goals 3) support learning with modeling, coaching, and problem solving around practice, 4) build on shared knowledge of teachers and provide collaborative interaction, and 5) involve inquiry, dialogue, and reflection. There are several inferences concerning how to facilitate the professional of teachers that can be made from this study. First, teachers commit to learning that brings improved teaching practice and student achievement when the goals and objectives are considered realistic and important to them. Second, teachers commit to learning when the professional development learning and their day-to-day activities are related and relevant. Third, teachers commit to learning when professional development is structured to provide support from their peers and reduce the fear of judgement during learning. Therefore, the result of the study suggests every effort to increase the capacity of all districts or schools to use those management and implementation strategies, which might help to make professional development more effective for teachers, and, ultimately, for their students.
오늘날 지속적이고 효과적인 교사 전문성 개발은 교사들의 수업을 개선하고 학생들의 학업성취의 향상을 가져올 수 있다는 점에서 그 중요성이 매우 크게 강조되고 있다. 이 연구의 목적은 전문성 개발 방안들이 교사들의 수업개선 및 학생들의 학성성취의 향상에 어떠한 영향을 미치고 있는지 성인학습이론의 관점에서 살펴보았다. 이를 위해 현직교사 24명을 대상으로 질적인 사례연구를 실시하여, 심층면접, 설문조사와 더불어 연구수업, 워크숍, 연구회, 단기연수 등의 다양한 프로그램을 관찰하였다. 결과적으로 교사들의 전문성 개발에 있어서 학습공동체로서의 협력적 방법이 수업의 질을 향상시키고, 더불어 학생들이 개념과 정보를 이해하고 수업참여도를 높이는데 큰 효과가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로, 전문성 개발 방안들이 다음과 같은 다섯 가지 구성요인들 즉, 1) 교사들의 배우고자 하는 욕구를 충족하고, 2) 의도하고자 하는 학습목표에 적절한 다양한 전략들을 사용하고, 3) 모델링과 코치를 통한 학습기회를 지속적으로 지원하고, 4) 교사들의 공유된 지식을 토대로 협력적인 학습 공동체로서의 상호작용의 장이 마련되며, 5) 탐구, 대화 및 반성적 사고를 포함할 때 교사들의 수업개선이 이루어진다고 인식하였다. 반면에, 교사들은 여전히 다음과 같은 전문성 개발의 문제점들 즉, 1) 연구를 위한 시간의 부족, 2) 획일적이고 부적절한 전문성 개발 방안의 평가 방법, 3) 개인의 능력과 수준에 맞는 전문성 개발 프로그램 선택의 제한, 4) 교사들의 전문성개발 프로그램의 계획, 실행 및 검토 과정에서의 참여 미흡, 그리고 5) 전문성 개발 프로그램 참여 이후의 지속적인 추수지원이 제대로 이루어지고 있지 않다고 지적하였다. 따라서 이러한 결과를 토대로, 학교 교사들의 수업개선과 동시에 학생들의 학업성취를 동시에 가져오도록 하는 효과적인 전문성 개발 프로그램을 개발하고 운영할 수 있는 다각적인 노력과 지원이 학교 안팎과 교육청 수준에서 필요하다.
