이 연구에서는 읽기 진단을 개선하기 위해, 비형식적 읽기 진단의 개념을 정의하고, 진단 도구를 개발하여 대도시에 소재한 6학년 2개 반에서 4주간 실제 적용하고, 그 결과를 분석하였다. 비형식적 읽기 진단 방법으로 관찰, 질문, 다시이야기하기, 사고구술 방법의 개념과 진단 절차를 탐구하였다. 관찰은 학급 전체를 대상으로 하는 관찰지와 개인별 관찰지가 개발되었다. 질문, 다시이야기하기, 사고구술의 결과는 개인별 관찰지에 통합하여 기록하도록 개발하였다. 읽기 진단의 수준은 학년 상회 수준인 자기주도적 수준, 학년 수준인 교사조력적 수준, 학년 미달 수준인 보정적 수준으로 구분하였다. 형식적 읽기 진단과 비형식적 읽기 진단의 결과가 다를 때에는 비형식적 진단의 결과를 우선적으로 채택해야 한다. 비형식적 읽기 진단을 읽기 수업에 적용한 결과, 본 연구에서 구안한 비형식적 읽기 진단의 방법과 절차는 특별한 문제점이 없이 수행되었으며, 학생의 읽기 상태를 파악하는 데 도움이 되었다. 표준화된 형식적 진단 검사로 1차적으로 대규모 진단을 한 후에, 독서 수준의 경계선에 있거나 형식적 읽기 진단의 결과가 의심되는 소수의 학생에 한 해, 비형식적 읽기 진단이 상보적으로 실시되는 것이 바람직하다.

This paper studied informal reading diagnostic assessment. We defined the concept of informal assessment, developed model, and applied them in two 6th grade classrooms urban areas during 4 weeks. We used informal reading techniques such as observation, question, retelling and think aloud. Reader's diagnostic levels is divided three: above grade(independent level), at grade(instructional level), below grade(corrective level). The results is this. Informal reading assessment is compensate for formal reading assessment. When formal and informal data are mismatched, informal data is more important. After the analysis of the application, we concluded that the model and methods of informal assessment was well performed, and improved reading diagnosis. We recommended that standard formal reading diagnostic assessment must first used in large scale, and informal assessment used for border line readers.

This paper studied informal reading diagnostic assessment. We defined the concept of informal assessment, developed model, and applied them in two 6th grade classrooms urban areas during 4 weeks. We used informal reading techniques such as observation, question, retelling and think aloud. Reader's diagnostic levels is divided three: above grade(independent level), at grade(instructional level), below grade(corrective level). The results is this. Informal reading assessment is compensate for formal reading assessment. When formal and informal data are mismatched, informal data is more important. After the analysis of the application, we concluded that the model and methods of informal assessment was well performed, and improved reading diagnosis. We recommended that standard formal reading diagnostic assessment must first used in large scale, and informal assessment used for border line readers.

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informal assessment, reading diagnosis, observation, question, retelling, think aloud