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본 연구는 스캐폴딩 전략을 활용한 초등학교 체육과 책임감 모형(TPSR)의 수업 설계 방안을 탐색하고 수업에 적용해 봄으로써 현장 적용 가능성을 살펴보는데 있다. 본 연구는 D광역시 D교육대학교부설초등학교 3학년 1학급 32명을 대상으로 2009년 6월 3일부터 8월 31일까지 스캐폴딩 전략을 활용한 초등학교 체육과 책임감 모형(TPSR) 수업을 먼저 설계한 후, 9월 1일부터 10월 31일까지 설계한 스캐폴딩 전략을 활용한 초등학교 체육과 책임감 모형(TPSR) 수업 12차시를 학교 현장에 적용하였다. 특히, 본 연구의 목적을 달성하기 위해서 교사의 활동평가서와 수업일지, 학생의 심층 면담 및수업 소감문 등의 자료 수집을 통해 질적인 자료 분석 방법으로 분석하였다. 본 연구의 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 체육과 수업에서 다양한 유형의 스캐폴딩 전략을 사용하면 책임감 모형(TPSR)의 수업을 진행하는데 매우 효과적이다. 둘째, 학생들의 책임감수준별로 책임감 모형(TPSR)의 수업 단계에 적합한 맞춤형 거시적․미시적 스캐폴딩 전략을 사용할 수 있다. 셋째, 학생들의 책임감 수준을 향상시키기 위해서는 체육 수업 시간 외에 다양한 활동장면에서 스캐폴딩 전략을 활용한 책임감 모형(TPSR) 수업을 적용시킬 필요가 있다. 지금까지 살펴본 연구 결과 및 결론을 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 초등학교뿐만 아니라, 중․고등학교에서도 적용할 수 있는 스캐폴딩 전략을 활용한 책임감 모형(TPSR) 수업을 설계할 필요성이 있다. 둘째, 본 연구에서 설계한 스캐폴딩 전략을 활용한 책임감 모형(TPSR) 수업을 초등학교 현장에 적용한 후 양적 연구를 통해서 효과성을 분석할 필요가 있다.
The purpose of this research was to a take a look at on-site applicability by implementing teaching design plans for physical education of elementary school students; furthermore, the Teaching Personal and Social Responsibility Model (TPSR) using a scaffolding strategy was used. In order to carry out the study, an analysis of the collected data on a teacher's activity evaluation sheets, class diary, in-depth interview with students, and written impressions of class, etc. were examined using a qualitative data analysis method. The results and discussion of this research are as follows: First, through the physical education for elementary school and TPSR class using scaffolding strategies, the students who had once ignored others and had not kept order began to control themselves and respect others' rights and feelings; Second, the students who had been mischievous in class and had not participated in school activities began to positively and faithfully participate in activities after class; Third, the students who had not participated in activities haphazardly and cursorily came to voluntarily take part in school activities through their own practice plan after school; Fourth, the students who had been self-centered and inconsiderate of others began to help other friends and show sympathy toward others; Fifth, the students who had only participated in class activities began to positively partake in extra-curricular activities, thus showing the effects of TPSR outside of the physical education context. The results of the current study suggests that it is necessary to use the TPSR method with a scaffolding strategy in elementary as well as junior & senior high school classrooms.
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scaffolding, TPSR, responsibility, instruction design
