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본 연구는 대학생을 대상으로 중다목표관점에서 성취목표지향성에 대한 프로파일적 접근을 제안하고 성취목표지향 프로파일에 따른 자기조절학습 및 학업성취의 차이를 조사하는데 있다. 또한 전공계열, 강의평가방식이 각 프로파일 유형과의 상호작용을 통해 자기조절학습 및 학업성취에 영향을 끼치는지 살펴보기 위한 것이다. 대학생 2, 3, 4학년 남․녀 학생 총 394명을 대상으로 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 3요인 성취목표지향성을 기초로 상호변별적인 성취목표지향 프로파일을 추출할 수 있었다. 군집분석을 통해 [평균형 집단], [숙달목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 낮은 집단]으로 성취목표지향성의 프로파일 유형이 추출되었다. 둘째, 성취목표지향 프로파일 유형에 따라 자기조절학습 및 학업성취에 차이가 있었다. 프로파일간의 유의한 차이는 자기조절학습의 모든 하위요인에서 일관되게 나타났는데, 자기조절학습의 동기조절, 인지조절, 행동조절에서 [숙달목표, 수행접근목표 낮은 집단]보다 [숙달목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 높은 집단]이 더 높게 나타났다. 셋째, 성취목표지향 프로파일 유형과 강의평가방식에서 상호작용효과가 나타나 학업성취에 유의미한 영향을 끼친 것을 확인할 수 있었으며, 전공계열에서도 상호작용효과가 나타나 학업성취와 행동조절에 유의미한 영향을 끼친 것을 확인할 수 있었다. 마지막으로 성취목표 프로파일 유형의 교육적 적용 의의를 논하였다.
The purpose of this study is to analyze the achievement goal profiles of undergraduate students in a multiple goal perspective and to research the differences in self-regulated learning and academic achievement made by achievement goal profiles. Another purpose of this study is to examine what effect the interaction of major, method of evaluation of the students and achievement goal profiles has on the self-regulated learning and academic achievement. The subjects of this study were 394 sophomore, junior, and senior students in college. As a research method, a survey was used, which assessed achievement goal profiles, self-regulated learning and academic achievement. The reliability and validity of the measurement tool used in collecting material were verified by SPSS 15.0, for which Cluster analysis, one-way ANOVA, scheffe, two - way ANOVA were used. The following results were drawn using those statistical analysis. First, on the basis of the three dimensions of undergraduate students' Achievement goal, mutually distinguishable achievement goal profiles could be derived. Through cluster analysis, achievement goal profiles of 4 clusters with different achievement goal patterns were deduced: average mastery goal and performance approach goal(cluster 1), low mastery goal and performance approach goal(cluster 2), high mastery goal( cluster 3), and high mastery goal and performance approach goal(cluster4). Second, significant differences in the intensity of self-regulated learning or in the level of academic achievement were made by achievement goal profiles. Third, it was proved that achievement goal profiles and major and method of evaluation interact with each other, which influences academic achievement.
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achievement goal profiles, multiple goal, self-regulated learning, academic achievement.
