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이 연구에서는 멘토링을 통해 초등과학 영재교육 담당교원의 반성적 수업 실행에 어떠한 변화가 있는지 사례연구를 통해 알아보고자 한다. 이를 위해 초등과학영재교육 담당교원 중 멘토 2 명과 멘티 2 명을 연구 참여자로 선정한 후, 멘토와 멘티를 일대일로 짝을 지워총 9차시에 걸친 과학영재수업에 멘토링을 적용하였다. 이 과정에서 참여관찰, 심층면담, 수업지도안 등의 자료를 수집하였고, 이를 멘토링 전과 후로 구분하여 멘티의 수업실행에서의 변화를 귀납적 방법으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 멘토링 전에 멘티는 과학영재수업에 대해 ‘실험을 하는 수업’, ‘어려운 내용을 가르치는 수업’이라고 인식하고 있었고, 과학영재수업을준비하면서 교수·학습 자료의 부족, 과학영재학생에 대한 이해 부족으로 수업에 대한 부담감을 가지고 있었다. 그리고 멘티의 과학영재수업에 대한 실행은 교사중심으로 이루어졌고, 교과내용지식의 부족으로 인해 수업이 원활하게 진행되지 않았으며, 적절한 평가도 실시되지않았다. 멘토링을 통한 반성적 수업실행을 통해 나타난멘티의 수업에서의 변화는 다음과 같다. 첫째, 과학영재수업의 목표, 다양한 수업모형, 다양한 교수ㆍ학습방법에 대한 올바른 인식을 갖게 되었다. 둘째, 과학영재수업에 대한 교수ㆍ학습자료의 선정 및 재구성이 이루어지고 과학영재학생의 특성을 바르게 이해하면서 수업준비에 대한 열의를 가졌다. 셋째, 과학영재수업이 학생중심으로 이루어졌고 교과내용지식의 확장으로 원활하게진행되었으며 적절한 평가도 실시되었다. 이러한 결과는멘토링이 초등과학 영재교육 담당교사들의 과학영재수업에 대한 생산적 반성을 촉진할 가능성이 있음을 시사한다고 하겠다.
The purpose of this study was to investigate elementary teachers’ reflective practices while mentoring a class for gifted students. Two expert teachers participated as mentors while two novice teachers participated as mentees in this study. The mentors have been teaching science gifted students for more than six years and mentees have been teaching for less than one year. The mentors were paired with a mentee to provide the mentee instructions during nine classes over three mentoring sessions. The data collected included lesson plans of mentees’ classes, videotaped lessons of mentees, the materials in mentees’ classes, consultation meetings between mentors and mentees, interviews with the mentees, and interviews with the mentors. The consultation meetings and interviews were audio taped and then transcribed along with the videotaped lessons. After the three mentoring sessions, the mentees indicated some changes in their classes through their reflective practices. Firstly, the mentees identified the purpose of science eduction for the gifted and conducted their classes and activities according to that purpose. Furthermore, they tried to understand science-gifted children’s characteristics in the class. Secondly, the mentees have learnt diverse teaching strategies for science classes for the gifted, and applied these to their classes. Thirdly, the mentees improved the quality of their classes and increased their self-confidence in class. The results were as follows: mentoring could be provided to mentees to increase their opportunities to deeply reflecting on their classes and to improve teaching practices as they develop into teaching professionals.
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mentoring, mentor and mentee, reflective practice in class, elementary teacher for the gifted
