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교직적성은 학생을 가르치는 능력과 자질을 말하며, 교수 능력에는 지적 활동으로서 언어, 대인관계, 개인지각, 실존지능이 포함되며, 특히 교직 종사에 필요한 정의적 적성도 요구된다. 이와 같이 교사는 건전한 사상과 지도자의 인격과 품성을 구비해야 한다. 이러한 요구에 맞추기 위하여 교사양성기관은 일반대학과 달리 교직 전문성, 확고한 교육자적 인격과 자질, 그리고 전인적 품성 등을 고루 갖춘 교육자를 양성해야 하는 것이다. 이를 위해 교육부는 예비교원들에게 의무적으로 적성에 대한 측정검사를 받아 일정한 기준을 충족하여야 교원 자격증을 취득할 수 있도록 규정하였다. 교육부가 개발하여 보급한 교직적성 인성 검사도구 표준안은 2013년부터 처음 시행되기 시작하였는데, 해당 교육기관이나 예비교원 모두 여기에 적응하지 못하여 혼선을 빚고 있다. 본 연구는 이 표준안에서 제시하는 교직적성 검사의 항목을 중심으로 교직적성의 요인을 추출하고 이를 토대로 예비교원과 경력교사들에게 설문과 면담을 실시하여 실제 학교 현장에서 요구되는 교직적성을 도출하고자 한다. 여기서 제시된 특성들은 바람직한 교사 양성이라는 본 제도의 정착과 효율적인 운용 그리고 앞으로 마련될 검사지 표준안의 개선에 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
The teaching profession requires teachers to acquire the ability and talent to adapt to the general and specialized knowledge of their particular field by developing their aptitude of affective domains like sound thought, personality and leadership qualities. Teaching colleges educate prospective teachers to become persons who are fully qualified to fulfill these qualities. To meet this requirement, the Ministry of Education created guidelines for the prospective teachers to following in order to pass the standard measurement of the aptitude test. The standard proposal for teaching profession aptitude and personality came into effect in 2013 however both the relevant educational institutions and the prospective teachers are in a state of confusion to accept the requirement due to its accuracy and reliability. This study aimed to identify the significant factors of aptitude for the teaching profession through the items of the standard proposal issued by the Ministry of Education, and to draw conclusion for questionnaire through asking items to prospective teachers, and by the paper interview with the career teachers. In conclusion, it was helpful and useful to develop a desirable aptitude testing tool for the teaching profession however further studies are required as this study proposed one part of the systematic planning which is needed to develop testing tools for teaching profession.
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