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본 연구의 목적은 교육실습을 중심으로 예비유아교사의 수업 계획에 대한 인식을 분석하는 것이다. 연구대상은 D시의 4년제 대학 유아교육과 4학년 학생들로, 31개의 실습일지와 32개의 저널쓰기에 대한 내용분석을 실시하였다. 그 결과 첫째, 실습일지 평가란에 나타난 수업 계획은 ‘수업준비, 지도교사의 조언, 자연스런 수업진행, 수업자료, 유아와의 활동’으로 분석되었다. 둘째, 1) 수업 계획 시 주로 고려한 부분은 ‘유아의 특성, 주제와의 관련성, 교육적 가치’등이었고, 2) 수업 계획과 실제수업과의 관련성에 있어서는 64%가 계획을 실제 수업 시 중요한 기초자료로 생각하였다. 3) 수업 계획 시 주로 참고한 자료는‘대학에서의 수업, 인터넷, 실습지도교사’등의 순이었고, 4) 수업 계획 시 어려웠던 점으로는 ‘실천적 지식의 부족, 계획안 작성의 어려움, 수업 아이디어 부족’등이 있었으며, 5) 교육실습 후 수업 계획 시에 나타난 변화는 ‘수업 계획과 실제에서의 자신감, 수업 계획안 작성방법 인식, 수업 계획의 중요성 깨달음, 유아중심 사고의 확장’으로 나타났다. 이러한 결과는 수업 계획능력 향상을 위해 유아교사양성교육과정에서 다각적인 노력이 필요함을 시사한다.
The purpose of this study was to examine pre-service early childhood teachers' perception of instructional planning during their student teaching. The study was conducted with 32 senior students of the department of early childhood education at a four-year university in D city. The contents of 31 practice diaries and 32 journals written by the participants were analyzed. The results show that the participants perceived instructional planning as ‘preparation for lesson’, ‘advices from cooperating teachers’, ‘implementation of lesson’, ‘lesson materials’, and ‘activities with children.’ Second, 1) the characteristics of children, relevance with subjects, and educational value were mainly considered when they were planning instruction. 2) in terms of the relationship between instructional planning and actual teaching, 64% of the participants answered that plan was important for actual teaching. 3) the participants answered that they referred to the courses taken at the university, information from the internet, and advice from cooperating teachers while they were planning. 4) difficulties in planning were the lack of practical knowledge, difficulties in writing lesson plans, and the lack of ideas for activities. 5) changes after student teaching were shown to be self-confidence in instructional planning and actual teaching, recognition of how to write lesson plans, the importance of lesson plans, and the expansion of child-centered instruction. Therefore, for quality instructional planning by pre-service early childhood teachers, diversified efforts is required in early childhood teacher education curriculum.
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pre-service early childhood teachers, instructional planning, student teaching
