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본 연구의 목적은 학문 목적 한국어 학습자들이 발표를 수행할 때 말하기 불안을 통제하기 위해서 어떠한 전략을 사용하는지를 알아보는 데에 있다. 말하기 불안이란 화자가 말하는 상황을 예측하거나 그 상황에 직면했을 때 느끼는 두려움, 공포, 거부감 등을 말한다. 말하기 불안에 대한 많은 연구에서는 불안의 원인과 해소 방안을 인지적 측면, 정의적 측면, 기능적 측면에서 찾고 있다. 본고에서는 그러한 분류를 토대로 말하기 불안 통제 전략의 목록을 인지적 전략, 정의적 전략, 기능적 전략으로 나누어 제시하였다. 그리고 학문적 말하기 수업에서 외국인 유학생을 대상으로 말하기 불안 통제 전략 사용 양상을 조사하였다. 발표 수행 성적을 기준으로 30명의 학습자들을 상위권, 중위권, 하위권으로 나눈 결과, 각각이 사용한 전략의 개수는 뚜렷한 차이가 없었다. 그러나 사용한 전략의 범주에서는 차이가 있었는데 하위권 학습자들은 세 범주의 전략을 두루 사용하였지만 상위권 학습자들은 주로 기능적 전략을 사용하였다. 이는 학문 목적 학습자들이 발표를 성공적으로 수행해 내는 데에 기능적 전략 사용이 가장 크게 기여할 수 있다는 것을 의미한다. 따라서 앞으로 학문 목적 학습자 대상의 발표 수업에서는 기능적 전략에 초점을 둔 말하기 불안 통제 전략의 교수-학습이 이루어져야 할 것이다.
This study is aimed to examine which strategies Korean learners for academic purpose use to control speech anxiety when they perform presentations. Speech anxiety is dread and fear, or repulsion which they feel when they expect a situation in which they make a speech or they have to face. Many researches on speech anxiety have been attempting to find what causes the anxiety and how it can be solved from cognitive aspects, affective aspects, and functional aspects. Based on these classification, this study suggested a list of strategies to control speech anxiety by dividing it into cognitive strategies, affective strategies, and functional strategies. Targeting international students of academic speaking class, it also surveyed aspects of using strategies to control speech anxiety. On the basis of grades of presentation performance, 30 learners were classified into top-ranked, middle-ranked, and low-ranked students, and the numbers of strategies each group used didn’t show any distinct difference. However, there was the difference from strategy categories they used. Low-ranked learners used strategies of all 3 categories, but high-ranked learners mainly used functional strategies. It means that functional strategies can make the most significant contribution to successful presentation for learners of academic purpose to perform. Therefore, at presentation classes for learners of academic purpose in the future, strategies to control speech anxiety which are focused on functional strategies should be instructed.
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Speech anxiety, Strategies to control speech anxiety, Cognitive strategies, Affective strategies, Functional strategies, Speaking Korean for academic purpose
