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본 연구의 대상은 경도 장애학생 1명과 중도 장애학생 1명이 포함되어 있는 초등학교 4학년 통합학급 학생 27명이다. 이들을 일반학생만으로 구성된 일반팀과 장애학생이 포함된 통합팀으로 나누어 체육 시간에 교육과정에 제시된 8개의 게임을 실시하게 하였다. 학생들은 원래의 방법대로 게임을 실시한 후 장애학생을 포함한 모든 구성원이 참여할 수 있도록 규칙을 수정하고 수정한 규칙대로 게임을 다시 실시하였다. 교사의 관찰일지와 학생들이 작성한 학습지, 수업 동영상을 통해 수집한 수정된 규칙을 내용 분석하였다. 학생들이 수정한 규칙을 분석한 결과, 운과 긴장감의 요소를 첨가하는 등 재미를 추구하고, 공평한 조건 하에서 게임이 이루어지도록 규칙을 수정하였다. 그리고 장애학생을 위한 개별화된 수정 방법을 만들어내었다. 체육과 게임 수업 시간에 이루어진 규칙 수정 활동은 일상생활에도 영향을 미쳐 일반학생은 장애학생이 최대한 독립적으로 참여할 수 있도록 규칙을 수정하였다.
A total of 27 students, including a student with mild disabilities and a student with severe disabilities in fourth year elementary inclusive class participated in the study. The class was divided into two groups; the general team consists of general children, and the integrative team contains both general and disabled children. Both teams played a total of 8 games, presented in the curriculum, in class. They played the games based on the way suggested in the textbook, modified the rules for all to participated in, and played the games again following the new rules. Data, collected through teacher's field notes, students' journals, and class videoclips, were analyzed to examine the aspects of rule modification. Students were modified rules adding the elements of luck and tension, pursuing fun, and being in fair condition. They were also individually modified for disabled children. Additionally, the effects of rule modification activities in physical education were generalized to daily life.
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inclusive physical education, rule modifications, game activity, inclusive education
