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본 연구의 목적은 수학적 의사소통을 향상시키는 교수법 중의 하나인 쓰기를 활용한 교수학습 방법과 쓰기 활동에 대해 제공되는 교정적 피드백이 수학 학업성취도와 자기효능감에 어떤 영향을 미치는가를 알아보고자 하는데 있다. 본 연구는 전주시 시내에 있는 초등학교 학생 98명을 무선표집하였다. 쓰기를 활용한 수업처치에 따른 수학 학업성취도와 자기효능감의 차이를 알아보기 위하여 실험집단에는 쓰기를 활용한 교수학습 방법을 적용하고 통제집단은 전통적인 교수학습 방법을 적용하였다. 그리고 실험집단 내 교정적 피드백 제공 유무에 따른 수학 학업성취도와 자기효능감의 차이를 검증하기 위해 한 집단은 쓰기 활동에 대한 교정적 피드백을 제공하고 다른 한 집단에는 쓰기 활동에 대한 피드백을 제공하지 않고 수학 학업성취도와 자기효능감의 차이를 검증하였다. 연구결과 첫째, 쓰기를 활용한 교수학습 방법을 적용한 집단이 전통적인 교수학습 방법을 적용한 집단보다 수학 학업성취도에서 유의한 차이를 보였다. 둘째, 자기효능감에서도 쓰기를 활용한 교수학습 방법을 적용한 집단이 전통적인 교수학습 방법을 적용한 집단보다 유의한 차이를 보였다. 셋째, 쓰기를 활용한 교수학습 방법을 적용한 집단 내에 교정적 피드백을 받은 집단이 피드백을 받지 않은 집단보다 수학 학업성취도에서 유의한 차이를 보였으며 넷째, 교정적 피드백을 받은 집단이 피드백을 받지 않은 집단보다 자기효능감에서도 유의한 차이를 보였다. 이와 같은 연구결과는 쓰기를 활용한 교수학습 방법의 효과성과 쓰기 활동에 대한 체계적이고 구체적인 피드백의 필요성을 입증한 것으로 판단된다. 따라서 교육현장에서 쓰기에 대한 보다 다양한 자료를 개발하여 적용하고 적절한 피드백을 제공함으로써 수학 학업성취도와 자기효능감을 향상시켜 줄 수 있을 것으로 기대된다.
The main purpose of this study is to examine effects of teaching/learning methods of mathematics utilizing to writing and corrective feedback on academic achievement and sense of self-efficacy in mathematics. The research questions are: What is the difference in the academic achievement and sense of self-efficacy in Mathematics between experimental group and the controlled group? And what is the difference in the academic achievement and sense of self-efficacy in Mathematics between teacher's corrective feedback group and no feedback group? To test the above topics of interest, the study selected 98 sixth grade students from Jeonju, Y elementary school as participants in the study. Then they were divided three sub-groups designated as an experimental group Ⅰ in an experimental group, an experimental group Ⅱ in an experimental group and a controlled group. Data were analyzed through one-way ANCOVA. The results showed that, first of all, there was a significant difference between experimental group and the controlled group in their effect on academic achievement. The second, there was a significant difference between experimental group and the controlled group in their effect on the students' sense of self-efficacy. The third, there was a significant difference between mathematics in teacher's corrective feedback group and no feedback group after mathematical writing activities on academic achievement. The fourth, there was a significant difference between mathematics in teacher's corrective feedback group and no feedback group after mathematical writing activities on the students' sense of self-efficacy. On the basis of this study, the educational implication is drawn that teaching/learning methods of mathematics utilizing to writing has more positive effects than traditional instruction to improve the students' academic achievement and sense of self-efficacy in mathematics. After mathematical writing, teacher's corrective feedback has more positive effects than no feedback to improve the students' academic achievement and sense of self-efficacy in mathematics.
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mathematical writing, feedback, academic achievement, sense of self-efficacy
