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본 연구는 지체장애 특수학교에서 적용하고 있는 사회과 교육과정 운영실태와 담당 교사의 사회과 교육과정 운영에 관한 인식을 조사하여 향후 지체장애 특수학교에서 적용하는 사회과 교육의 효율적인 운영방안을 제안하기 위한 목적으로 실시되었다. 이를 위해 전국 31개 지체장애 특수학교에 근무하는 사회과 담당 초ㆍ중등 특수교사(N=229)를 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정의 운영실태에 있어 지체장애학생들의 신체 및 인지 수준별 실태는 중도(severe) 장애가 가장 많은 비중을 차지하고 있었다. 적용하고 있는 교육과정의 경우 일반교육과정과 기본교육과정을 병행하거나 기본교육과정만을 적용하는 학교가 가장 많았다. 한편, 사회과 지도에서 가장 중점을 두는 부분은 일상생활에서 자신의 일을 처리하는데 필요한 기본 생활 습관과 태도로 나타났다. 둘째, 사회과 교육과정 운영에 관한 교사의 인식을 살펴본 결과 사회과 목표수립 시 사회 현상과 문제를 파악하는데 필요한 지식, 정보 활용 및 사회 문제해결능력을 기르는 것을 가장 중요하게 생각하고 있었다. 또한 사회과의 내용 선정은 사회에서 일상생활 통합이 가능하도록 다양한 장면 또는 상황을 중심으로 구성해야 한다는 인식이 높게 나타났다. 셋째, 지체장애 특수학교 학생실태와 관련한 현장의 요구로서 중도ㆍ중복장애학생을 위한 교육 자료개발에 대한 요구 또한 나타났다. 본 연구의 결과 및 논의를 통해 교육현장의 요구와 시사점을 도출함으로써 향후 지체장애 학생들을 위한 사회과 교육을 위한 기초자료로서 활용될 것이라 기대한다.
The study focused on presenting future directions for social studies after analyzing implementation of social studies and teacher’s perception on social studies for students with physical disabilities. For this, surveys were conducted with a total of 229 teachers, 98 elementary teachers and 131 secondary education teachers, who taught social studies for students with physical disabilities from 31 special schools of physical disabilities in Korea. They responded to a questionnaire on the implementation of social studies and theirs perception of social studies for students with physical disabilities. The results were as follows. First, students with severe disabilities accounted for over forty percent of the students with physical disabilities. The other sixty percent was composed of mild and moderate disabilities. As a result, the teachers were applying both general education curriculum and basic education curriculum. Teacher recognized teaching them about daily life habits and attitudes were most important for them to take care of their daily needs, which is the main focus of social studies. Second, teachers thought the most important objective of teaching social studies for them was to have knowledge of social situations and information literacy and problem solving skills. They also recognized that social studies’ contents needed to be included in diverse situations to help them to cope with daily life. Finally, the demands were high on the teachers for developing curricula materials for students with severe disabilities. The results and discussions were to be used as a fundamental resource for developing curricula of social studies for students with physical disabilities in the future.
